Выступление из опыта работы
на РМО для воспитателей младших и средних групп
«Речевые игры. Что это такое и как в них играть?»
Подготовил:
воспитатель МДОУ ЦРР д/с № 15
Маркелова С.Ю.
Маркс 2017г
Игра имеет большое значение для детей. Что даёт игра детям? Она дает свободу. Игра - не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно. Игра дает увлеченность. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности. Именно в игре, как ведущей деятельности дошкольников, создаются наиболее благоприятные предпосылки для развития разнообразных психических свойств и процессов.
Речевые игры - это метод повышения мотивации в развитии речевых умений и навыков, эмоционально окрашенный, вызывающий живой интерес к деятельности детей. Именно игры помогают выработать умение правильно произносить звуки, слова, усваивать грамматические формы родного языка, преодолевая при этом определенные трудности.
Играть в речевые игры весело и занимательно. Дети соревнуются друг с другом. В результате возникающего интереса к играм поставленные звуки быстро закрепляются, речь становится грамматически правильной, а скучные и малоинтересные упражнения по словоизменению и звуковому анализу превращаются в увлекательное занятие.
В рамках подготовки к педагогическому совету «Особенности форм, методов работы по развитию связной речи дошкольников в ДОУ на современном этапе в обеспечении реализации ФГОС ДО» в нашем Центре развития ребенка прошла методическая неделя в ходе, которой проходил конкурс на лучший речевой центр. Наша группа получила 1 место в этом конкурсе. В нашем центре развития речи представлен большой выбор игр и пособий, как готовых, так и сделанных нашими руками и руками родителей.
В своей работе мне часто приходится использовать речевые игры, которые могут применяться не только на НОД, но и в совместной деятельности.
Все речевые игры условно можно поделить на игры:
По формированию правильного звукопроизношения;
- по развитию фразовой речи;
- по формированию навыков словообразования;
- по формированию грамматического строя речи;
- по формированию связной речи.
Цель игр по формированию звукопроизношения заключается в том, чтобы научить ребенка правильно произносить уже поставленный звук, то есть автоматизировать и дифференцировать его, что является зачастую длительным периодом. Именно эта проблема, заключающаяся в длительном периоде работы и многократном повторении одного и того же речевого материала, утомляющая ребенка, ставит использование речевых игр во главу угла. Для примера можно привести наиболее полюбившиеся детям игры:
Игра «Логопедическое домино»
(игра для автоматизации согласных звуков)
Игра проводится по принципу домино. В ней могут принимать участие 2-4 ребенка. Карточки делятся поровну между всеми игроками. Выбрать с помощью считалки того, кто будет начинать игру. Выигрывает тот, у кого раньше, чем у других, не останется ни одной карточки.
Игра «Чудесная удочка».
На конце нитки у маленькой самодельной удочки прикреплён магнит. Опуская удочку в ведро, где лежат несколько картинок, к которым прикреплены металлические зажимы, ребёнок достаёт картинку и называет, что на ней изображено и издает звук свойственный этому предмету, животному
Игра «Мухи в паутине» (Автоматизация звука ж)
Часть детей изображает паутину. Они образуют круг и опускают руки. Другие дети изображают мух. Они жужжат: ж-ж-ж..., влетая в круг и вылетая из него. По сигналу воспитателя дети, изображающие паутину, берутся за руки. Те, которые не успели выбежать из круга, попадают в паутину и выбывают из игры. Игра продолжается до тех пор, пока все мухи не будут пойманы.
Целью игр на формирование фразовой речи является обучение детей выделению в предмете свойств, признаков и определению действий, которые предмет может совершать. Именно это и составляет основу для построения высказывания, о каком - либо предмете. (Какой это предмет? Что он может делать? Как он это делает?). В дальнейшем, упражняясь в таких построениях, дети строят высказывания и начинают ими пользоваться самостоятельно.
Игра «Что с чем?»
Оборудование: Любые предметы необходимые в быту (ключ, тарелка, чашка, ложка, платок и др.)
Ребёнку предлагается найти то, из чего едят суп, чем открывают дверь, чем можно вытереть нос и т.п. Вызванный ребёнок выбирает предмет и строит с ним предложение «Суп едят из тарелки».
Игра «Хорошо - плохо» (по лексическим темам)
Используются картинки
В: Съесть конфету - хорошо. Почему?
Д: Потому, что она сладкая.
В: Съесть конфету - плохо. Почему?
Д: Могут заболеть зубы.
То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?".
Игра «Сундук со сказками»
Для игры используется коробка с горлышками от бутылок, герои сказок нарисованы на крышках. Ребенок, закручивая крышку, описывает действие, которое совершает герой. В арсенале игры несколько сказок, каждая сказка обозначена своим цветом.
Работа по формированию грамматического строя речи тесно связана с работой над словом, так как в речи слово употребляется в той или иной словоформе. Сами же словоформы связываются по законам грамматики. Работая в этом направлении важно обратить внимание как на связь слов (согласование, управление, примыкание), так и на участие в этих связях служебных слов, в том числе и предлогов. Используя в своих занятиях игры по формированию грамматического строя, я стараюсь формировать умение правильно строить детей предложно - падежные конструкции, что имеет огромное значение в подготовке ребёнка к школе.
Игра «Умный мяч»
Дети становятся в круг. Ведущий, бросая мяч детям, называет при этом животное. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя какое – либо действие этого животного.
Например: Корова – мычит, Лягушка – квакает, и т.п.
Ведущий называет какую – либо профессию. Поймавший мяч называет, что делает человек этой профессии.
Например: Врач – лечит, Художник – рисует, Повар – варит и т.п.
Ведущий называет имя ребёнка. Поймавший мяч называет какое - либо действие.
Например: Маша – играет, Коля – прыгает, Света – бегает и т. д.
Игра «Машенька»
С помощью настольного театра делаются декорации. Используется бумажная кукла Машенька, которая ставится перед декорациями, затем ребенок дует на куклу и сообщает, что случилось, с куклой и куда она попала. Например: Маша подошла к дереву. Маша идет по тропинке, Маша стоит перед домиком и т. п.
Игры по формированию связной речи проще всего начинать с игр – инсценировок в форме диалогов, т.к. они быстро вводят ребёнка в образ, требуют от него подражания голосам и повадкам животных, учат передавать словом и интонацией различные оттенки чувств: радость, удивление, обиду и т.д. В ходе инсценировок лексический материал повторяется, закрепляется, активизируется. Попутно уточняется и расширяется значение слова, дается представление о его переносном значении.
Особенно хорошо речевой материал помогают мне отрабатывать логосказки.
Для их постановки подходят различные виды театров с использованием фигурок на фланелеграфе, коврографе, на песке, просто на столе (дети любят манипулировать этими персонажами и с большим удовольствием вспоминают содержание диалога или рассказа). Логосказки, безусловно, способствуют формированию связного высказывания, расширению словарного запаса, социально – эмоциональному развитию, а так же воспитывают любовь к людям, природе, животному миру.
Декорациями могут служить объемные ширмы, мини-макеты, дидактические пособия: сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, развивающие настольные игры, кубики с сюжетами сказок. Составление рассказа или сказки по серии сюжетных картинок является одним из первых разделов в формировании связной речи. По ним легко устанавливается последовательность действий.
Составить связный рассказ по сюжетной картинке гораздо труднее. Поэтому сначала учу детей рассматривать картинку, отмечать детали, далее уточняю словарь по теме предложенной картинки, формирую понятия, закрепляю значения слов. После этого направляю внимание детей на действия персонажей и стараюсь помочь им составить рассказ или сказку.
Отдельно хочется остановиться на логоритмических упражнениях , которые так же представляют большой интерес, как для воспитателей, так и для детей. Эти упражнения в стихотворном варианте с сопутствующими движениями можно использовать в разных видах занятий, бытовой деятельности, в процессе наблюдений в природе, в качестве физкультминутки. Логоритмические упражнения носят разнообразную коррекционную направленность: для нормализации темпа и ритма речи, для развития словаря, для автоматизации звукопроизношения. Стихи соотносятся с движением руками, ногами, туловищем с ритмом речи. В таких упражнениях обязательно есть сюжетная линия и действующее лицо, что исключает механические движения и воспитывает у детей понимание логической связи между текстом и движением. Совместные действия со сверстниками снимают неуверенность, зажатость у ребёнка, которые часто связаны с речевым дефектом. В этих упражнениях содержится много глагольных форм, что очень полезно для детей с недоразвитием речи, у которых образование глагольных
форм вызывает определенные трудности.
В качестве примера приведу логоритмическую игру - упражнение
«Надоедливые мухи»
Чай душистый пьем, пыхтим:
- Уф – уф – уф, уф – уф – уф. (Дети ритмично потирают ладонь о ладонь)
Отгоняем веткой мух. (горизонтально.)
Мух – мух – мух (2 раза ритмично помахивают рукой.)
А они в варенье сели
Ели – ели, ели – ели. (Ритмично постукивают пальцами о ладонь).
Так нам мухи надоели!
Мы варенье быстро съели. (Имитируют движение ложкой.)
А для выполнения артикуляционной гимнастики мы применяем «Лягушку-говорушку», которая помогает правильно выполнять артикуляционную гимнастику, а так же способствует повышению интереса детей.
И, конечно же, развитие речи детей, напрямую связано с развитием мелкой моторики. Для этих целей мы используем большое количество разнообразных игр. Бизи-борды, «Занимательная коробка» и «Дорожки» одни из новых в нашей группе игр, направленных на развитие мелкой моторики.
Это лишь некоторые из речевых игр, используемых для развития речи у дошкольников. Все эти игры помогу детям сделать утомительный этап автоматизации, дифференциации, формирования грамматических конструкций интересным и увлекательным. Дети с удовольствием будут участвовать в играх, а следовательно, повысится и эффективность работы по речевому развитию.
Список литературы:
В. Володина «Альбом по развитию речи» -М.: Росмэн 2008
Ляско, Е.Е. Развитие речи от первых звуков до сложных фраз / Е.Е. Ляско. - СПб.: Речь, 2010.
Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа, консп.занят., метод.рекомендации(по ФГОС), дополн. / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015.
Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет / В. В. Гербова. – Мозайка-Синтез, 2014.
Http://rodnaya-tropinka.ru/
Http://www.maam.ru/
НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
ШКОЛЬНИКОВ И ПЕДАГОГОВ
«ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКУ»
ВЛИЯНИЕ РЕЧЕВЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
МБОУДОД «Центр внешкольной работы Советского района» г. Брянска
БРЯНСК 2013
Введение………………………………………………………….. 2
Использование речевых игр на занятиях по развитию речи … 3
Выводы…………………………………………………………… 8
Список информационных ресурсов ………………………..... 10
Приложения……………………………………………………… 11
Введение.
Вот и пришло время отдавать ребенка в школу . Для родителей это большая радость и одновременно испытание. Еще не так давно достаточно было просто сдать документы ребенка в секретариат школы, и он автоматически становился учеником. Никто придирчиво не интересовался, что же умеет и знает ребенок. Но настали иные времена. Требования современного общества таковы, что ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание и развитие свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека. Современная школа требует от первоклассника определенных знаний и умений. Для того чтобы ребенок успешно учился, следует начать готовить его к школе заранее.
Отсюда возникает проблема построения нового обучения будущего первоклассника. Одной из форм обучения, на мой взгляд, является применение на занятиях по развитию речи речевых игр и упражнений.
Проблема недоразвития речи современных детей – одна из самых актуальных. Её изучением занимаются учёные различных областей науки. Однако при достаточно полном теоретическом изучении этот вопрос всё-таки ещё не получил достаточного практического осмысления. В настоящее время в литературе недостаточно освещены особенности влияния речевых игр и игровых приемов на развитие речи дошкольников. Данная проблема остается мало разработанной. Этим и определяется актуальность проведенного мной исследования по применению речевых игр (игровых упражнений) на занятиях по развитию речи. Я считаю это весьма эффективное и актуальное направление в развитии речи дошкольников.
Целью данной работы является формирование представлений о речевых играх (упражнениях) для обучения и развития детей дошкольного возраста, а так же создание условий для исследования влияния речевых игр на развитие речи дошкольников.
Исходя из этой цели я ставлю следующие задачи : изучение методической литературы по этой теме; выделение наиболее эффективных игровых методов и приемов в соответствии с возрастом обучающихся; проведение установления уровня развития речи дошкольников; количественная и качественная обработка результатов исследования; внедрение речевых игр (игровых упражнений) в образовательный процесс дошкольников; обобщение материала в качестве выводов.
Объектом исследования будет являться процесс формирования и развития речи дошкольников.
Предмет исследования - особенности влияния речевых игр и игровых упражнений на развитие речи детей дошкольного возраста.
В работе использовались следующие методы исследования: изучение и анализ методической литературы и передового педагогического опыта; синтез различных методических приемов и средств; анкетирование родителей дошкольников; тестирование дошкольников; наблюдение за деятельностью дошкольников.
В соответствии с поставленной целью мною выдвинута гипотеза : использование педагогом комплекса речевых игр и упражнений на занятиях способствует эффективному повышению развития речи у дошкольников.
Практическая значимость работы заключается в разработке и применении комплекса речевых игр и упражнений в процессе обучения, который способствует развитию речи дошкольников и может быть использован в практике другими педагогами в образовательных учреждениях.
Использования речевых игр на занятиях по развитию речи.
Дошкольный возраст - уникальный период развития ребенка, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как постигает мир дошкольник, как открываем его влияние на себя? Прежде всего, через самые разнообразные детские игры. Именно в игре следует искать ключ к познанию ребенка, так как это деятельность наиболее близкая, органично соответствующая детской природе и естественному выражению его активности. Все высшие психические функции такие, как воображение, произвольность, образное, речевое и логическое мышление, мотивационный и операционный компоненты, пространственные представления, формируются в процессе познания ребёнком окружающего мира, в том числе и через игру. Ребёнок и игра – понятия неразрывные. На новую ступень развития переходит в игре и речевая деятельность ребёнка. Многие исследователи (, и др.) подчеркивают большое значение использования игр в воспитании дошкольников. писал, что «игра - основное условие развития дошкольника, позволяющее ему проявить способности, открывающие его зону ближайшего развития». Ребёнок действует со значениями предметов, опираясь на начальных этапах игры на их материальные заместители – игрушки, а затем только на слово – наименование как знак предмета, а действия становятся обобщёнными действиями, сопровождаемыми речью (, 1937; , 1978).
У большинства детей дошкольного возраста обычно проявляются речевые нарушения и признаки недоразвития речи. Причиной низкого уровня развития речи являются воздействие на организм ребенка каких-либо факторов или причин, приносящего вред организму и вызывающие речевые нарушения. Речевые нарушения и признаки недоразвития речи ограничивают познавательные возможности дошкольника. Одновременно с речевой сферой страдает эмоциональная и сенсорно-перцептивная сфера ребёнка, мотивационная сторона при выполнении заданий. Работа с такими детьми, обычными методами и приёмами, не всегда даёт эффективные результаты. Поэтому, необходимо использовать новые методы работы, одновременно обеспечивающие познавательное развитие детей и стимулирующую их речевую активность. Такими методами, несущими особые коррекционные и развивающие возможности являются: игры с использованием слова педагога, проговаривание скороговорок и пословиц, разгадывание кроссвордов и шарад и т. д., но, на мой взгляд, самым эффективным является речевая игра (упражнение).
Прежде чем приступить к использованию на занятиях речевых игр и упражнений, мною было проведено исследование речи у дошкольников. Исследование проводилось в 3 этапа: I этап - проведение анкетирования родителей “Речевое развитие ребенка», которое поможет педагогу лучше узнать ребенка и спланировать свою работу с учетом его индивидуальных особенностей. (Приложение 1);
II этап – проведение методики «Диагностика развития речи дошкольников», которая предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи, усвоенной лексики. (Приложение 2);
III этап – анализ и обобщение результатов, полученных в ходе исследования.
В анкетировании принимали участие 48 родителей. Основная часть родителей (80%) считает, что развитием речи детей должны заниматься специализированные учреждения: детский сад, дополнительные образовательные учреждения или специализированные центры. Работу по совершенствованию речи (повторение изученного на занятиях материала, чтение книжек, заучивание стихов, пословиц и поговорок и т. д.) дома проводят 72% опрошенных. Следят за тем как говорит ребенок, и исправляют ошибки в речи около 60% родителей.
В диагностике развития речи дошкольников принимало участие 50 дошкольников.
Основная часть участников исследования называли 3-4 слова на букву с, что соответствует среднему результату. Такие же результаты (75%) показали участники и по заданию, где нужно было дополнить слоги. Таким образом, можно говорить о среднем уровне развития у дошкольников навыков и умений воспроизведения и дополнения слов. С заданием на правильное составление фраз справились в достаточном объеме только 35% дошкольников. Одним из наиболее сложных заданий для участников было предложение подобрать рифмы к словам. Только 25% испытуемых успешно выполняли данный блок в методике. Если говорить про задание на словообразование , то достаточно большое количество детей (70%) справляются с подобными заданиями успешно. Общий словарный запас средний и высокий у 70% дошкольников.
Результаты исследования показали, что у детей слабо развита связная речь: дети не могут связно и последовательно пересказывать, рассказывать о предметах, составлять рассказы по картинкам, по схемам; нарушен грамматический строй речи, фонема тический слух, а также произношение звуков родного языка. Дети почти не владеют диалогической формой речи, у них недостаточный словарный запас.
Изучив работы, журнальные статьи, практические пособия, я стала успешно использовать на занятиях по развитию речи речевые игры и упражнения, подобранные в соответствии возрасту обучающихся. (Приложение 3)
Речевые игры - это разновидность игр с правилами. Речевая игра имеет определенную структуру, которая характеризуюет игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.
Выделяются следующие структурные составляющие речевой игры: задача → игровая задача → игровые действия → правила игры → результат. В речевых играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Через речевую игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания, помогают преодолеть пассивность и безынициативность. В игре развиваются память, мышление, внимание, речь, воспитывается самостоятельность, умение самостоятельно добывать и применять знания, формируется любознательность, инициативность, творческое воображение. Так же в процессе игры появляется удовлетворение, возникающее в результате выявления скрытых умений и навыков и их развитие. Кроме того, игра позволяет привлечь и заинтересовать малоактивных детей, повысить индекс позитивного самочувствия и психологического комфорта. Педагог является и участником, и руководителем игры. Он обеспечивает поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывает давление, выполняет второстепенную роль, незаметно для детей направляет игру в нужное русло. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания , доверия и сопереживания. Наблюдая за действиями речевой игры, при необходимости оказываю индивидуальную помощь тем детям, которые испытывают затруднения в ходе игры, напоминая о правилах игры. Речевые игры не только способствуют преодолению речевых недостатков и обогащению словарного запаса, но и развивают инициативу у детей.
При использовании на занятиях речевых игр и упражнений продуманная и правильно организованная работа приводит к формированию у детей дошкольного возраста правильной и грамотной речи, что в целом является положительным результатом.
В заключении хочу представить полученные результаты. В течение учебного года я применяла на занятиях по развитию речи речевые игры и упражнения. При проведении повторного исследования в конце учебного года я обнаружила динамику развития у детей связной речи, обогащения словарного запаса, правильное произношение звуков и грамматический строй речи.
Выводы
Полученные данные, приведённые в диаграмме, отражают положительную динамику к увеличению показателей по диагностируемым критериям. Это подтверждает правильность выбора игровых методов работы, описанных выше и используемых мною в своей работе. Дети подготовлены к школе, у них развита речь, большой словарный запас. У них значительно лучше фонематическое восприятие, звукопроизношение, слоговая структура слова.
Исходя из результатов исследования - детей без динамики развития речи не оказалось.
Следовательно, гипотеза, выдвинутая мною, подтвердилась – использование комплекса речевых игр и упражнений способствует эффективному повышению развития речи у дошкольников.
Список информационных ресурсов.
1. , Седов психолингвистики: Учебное пособие – М.: Лабиринт, 2004.
2. , Энциклопедия обучения и развития дошкольника. М.: Олма –Пресс, 2004
3. Игровой эксперимент как один из подходов к проведению педагогического исследования в образовательных системах / ; . Преподаватель XXI векN 4. - С. 10-14. - Библиогр.: с.назв.).
4. , Краснова с увлечением. М.: Эксмо, 2009.
5. Печерога игры для дошкольников. М.: Вако, 2010.
6. Ушакова речи детей 5-7 лет. М.: Сфера.2011.
7. Ушакова по развитию речи в детском саду. М.: Совершенство, 1998.
8. Хамидулина грамоте. М.: Экзамен, 2009.
9. Хватцев: работа с дошкольниками. М.: Аквариум, 1996.
10. www. doshkolnykh-rabotnikov
13. http://adalin. *****
Приложение 1
Анкета для родителей “РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА”
Фамилия, имя ребенка_______________________________________________
Дата рождения _____________________________________________________
Уважаемые родители, подчеркните ответы на следующие вопросы и дайте им, пожалуйста, подробное обоснование.
1. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, детский сад, учреждения дополнительного образования, прочие учреждения) ______________________________________________________
2. Проводите ли Вы со своим ребенком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.)
3. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка?(Да, нет.)
4. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребенок? (Да, нет.)
5. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (Да, нет)
6. Вы следите за тем, как говорите сами в присутствии ребенка?(Да, нет.)
7. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в образовательном учреждении? _________________________
8. Посещаете ли Вы групповые мероприятия?___________________________
9. Присутствуете ли на детских праздниках?____________________________
10. Как относитесь к продуктам совместной деятельности ?________________
__________________________________________________________________
Приложение 2
Методика диагностики развития речи дошкольников
Данная методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи, усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.
Придумай как можно больше слов на букву С. (Время 1 мин.) Оценка. 6 - 7 слов - высокий уровень; 4 - 5 слов - средний, 2 - 3 слова - низкий.
(Окончание слов). Ход работы: ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: "А теперь, что я хочу сказать? Пона... " и т. д. Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.
Оценка. Дополнил все предложенные слоги до целого слова - высокий уровень. Справился с половиной предложенных слогов - средний уровень. Смог дополнить только 2 слога - низкий уровень.
(Образование предложений с данными словами). Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:
1) девочка, мячик, кукла; 2) лето, лес, грибы. Оценивается правильность составления фразы.
(Подбор рифмы). Инструкция: "Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет "день" ". Время работы с одним словом - одна минута. Тест выполнен, если ребенок подобрал три рифмы по меньшей мере для двух слов. Имена собственные приемлемы. Задание Д 1. (Словообразование). Как будет называться маленький предмет? мяч - мячик; рука - ...; солнце - ...; трава - ...; плечо - ...; ухо - ...; таз - ... Оценка. 6-7 баллов - высокий уровень, 4-5 баллов - средний, 2-3 балла - низкий.
2. (Словообразование). Если предмет сделан из железа, то какой он? железо - ...; дерево - ...; снег - ...; пух - ...; бумага - .... Оценка. 4-5 баллов - высокий уровень, 2-3 балла - средний, 0-1 балл – низкий.
(Общий словарный запас). Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит? Оценка. 6-7 баллов - высокий уровень, 4-5 баллов - средний, 2-3 балла - низкий.
(Исследование особенностей звукового анализа слова). Инструкция: "Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши". Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава. Оценка производится на основе подсчета количества правильно выполненных хлопков. Безошибочное выполнение - высокий уровень,
1-2 ошибки - средний, 3 и более ошибок - низкий.
Приложение 3
Игровые упражнения для детей 5 – 6 лет.
I . Воспитание звуковой культуры речи .
1) Игра «Ловим звук». Правила игры: Рассказываем ребёнку о том, что выбранный нами звук пошёл гулять по свету. А так как нам без него никак не прожить, мы будем его ловить в словах, которые начинаются на этот звук. Как только ребёнок услышит этот звук в слове, он должен хлопнуть в ладоши. (Звук может пойти погулять в лес, в парк, на луг, тогда можно подобрать слова по тематическому принципу. Например: решил звук «п» заглянуть в зоопарк, а там столько животных живёт. Я буду их называть, а вы хлопайте в ладоши, когда услышите звук «п». Панда, попугай, бегемот и т. д.).
2) Игра «найди звук». Оборудование : плоскостные картинки (жук, жаба, шуба, шапка, забор, замок, цапля, цыплёнок). Правила игры: На доске размещены картинки: жук, жаба, шуба, шапка, забор, замок, цапля, цыплёнок.
Педагог обращается к детям с вопросом: - Найдите слова с одним и двумя слогами; - Сколько слогов в слове «цыплёнок»? (слово «жук» состоит из одного слога, «шуба», «шапка», «жаба», «забор», «цапля» - из двух, «цыплёнок» - из трёх.)
II
1) Игра «Три линейки». Оборудование: игрушечная лесенка, имеющая три ступеньки; мелкие предметы и игрушки, обозначаемые существительными мужского, женского и среднего рода (блюдце, яйцо, яблоко, полотенце, кольцо, совок, грибок, апельсин, груша, пуговица, матрёшка); поднос. Правила игры : Детям говорят, что на подносе есть разные предметы. Нужно рассмотреть предметы и разложить по лесенке так, чтобы на нижней ступеньке были те предметы, про которые говорят один, на второй ступеньке – предметы, про которые говорят одно . Сначала детям предлагают найти предметы, про которые мы говорим один. Ребёнок выбирает предмет. Педагог предлагает ему проверить себя: «Один совок – можно так сказать?» (Можно) Аналогичным образом раскладываются все предметы.
2) Игровое упражнение «Кто больше увидит и назовёт». Оборудование: набор игрушек (кукла, заяц, котик). Правила игры: педагог и дети рассматривают куклу, называют предметы одежды и внешнего вида (глаза, волосы). Затем приходит зайчик. Они говорят, что у него сарая (мягкая, пушистая) шубка, длинные уши, одним словом можно сказать: заяц длинно…ухий (длинноухий). А хвост у зайца …(короткий), значит он короткохвостый. Кошка гладкая, пушистая, лапы у неё белые, значит, она… белолапая. За правильные ответы кукла даёт детям флажки (ленточки, колечки от пирамидки и т. п.).
III
1) Игровое упражнение «Высокий – низкий». Оборудование: картинки (высокая и низкая ёлка, длинный и короткий карандаш, широкая и узкая ленточка, глубокая и мелкая тарелка с супом, весёлое и грустное лицо девочки, мальчик в запачканной и в чистой одежде). Правила: педагог просит детей посмотреть на рисунки и назвать слова противоположные по смыслу, сказать, чем отличаются похожие лица и предметы. Высокая – низкая (ёлка-ёлочка), длинный – короткий (карандаш) и т. д. Можно попросить детей составить предложения со словами, противоположными по смыслу. («Я нарисовал большой дом и маленький домик»).
2) Игровое упражнение «Найди точное слово». Оборудование: плоскостные картинки (яблоко, лимон, снег, сахар, ворона, рыба, кузнечик). Правила: педагог просит детей узнать, о каком предмете пойдёт речь.
- « Круглое, румяное, сладкое – что это?» Предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету и форме. После того как дети назовут предмет, кто-то из детей ищет на столе у педагога нужную картинку и помещают на доску. Можно поменять форму вопроса, например, дополнить другими словами. «Снег белый, холодный..(ещё какой?); сахар сладкий, а лимон …(кислый)». - «Вспомните, кто из животных как передвигается. Ворона..(летает), рыба..(плавает), кузнечик…(кукарекает), тигр…(рычит), мышь…(пищит), корова..(мычит).
IV . Развитие связной речи.
1) Игра «Чего не стало?» Оборудование: Кукла Петрушка (или любая другая), открытки (картинки) с изображениями фруктов и овощей (яблоко, груша, вишня , черешня, слива, банан, апельсин, лимон, помидор, огурец). Правила: К детям подходит Петрушка. Здоровается. Предлагает посмотреть открытки, дети называю то, что нарисовано. Названные открытки размещают на доске так, чтобы по одну сторону оказались существительные с нулевым окончанием. Петрушка предлагает поиграть в игру «Чего не стало». На доске оставляют пять картинок, например, яблоки, груши (слева) и бананы, апельсины, лимоны (справа). «Ребята, запомните хорошо картинки,- просит Петрушка.- Запомнили? Закройте глаза. (Прячет бананы. На место бананов ставит огурцы.) Теперь откройте глаза. Чего не стало? (Бананов.) Что появилось? (Огурцы.) Снова закройте глаза. (Убирает яблоки, на их место ставит груши). Откройте глаза. Чего не стало? (Яблок.) Если дети ошибаются, педагог спрашивает, как сказать правильно. Даёт образец: «Надо говорить так: не стало яблок. Запомнили? Не стало бананов, не стало яблок». Аналогичным образом обыгрываются другие открытки. В другой раз в игре можно использовать открытки с изображением цветов: ромашек, гвоздик, незабудок, ландышей, тюльпанов, роз. Можно провести игру с предметами: кисточками, красками, карандашами, тетрадями, ключами.
2) Игра «Чего не хватает Мише, чтобы пойти на прогулку?»
Оборудование: картинки с изображением зимней одежды: валенок, варежек, носков, шарфа, пальто, шубы, шапки др. Правила игры. Педагог обращается к детям примерно с такими словами: - «Я расскажу вам историю про двух мальчиков. Мальчиков звали Толя и Миша. Миша аккуратный. У него вся зимняя одежда аккуратно сложена в шкафчике. Какая зимняя одежда лежит у Миши в шкафчике?» Дети называют предметы одежды. По ходу названия выставляем на доске соответствующие картинки. Если дети что – то не назовут, показываем картинку – подсказку. -«Миша собрался на прогулку. Надел носки, рейтузы, валенки…(снова перечисляем предметы одежды; по мере называния убираем с доски картинки). А Толя никак не может собраться. Он был неаккуратный и всегда разбрасывал одежду. Толя нашёл только шарф и шапку. Чего не хватает Толе чтобы пойти на прогулку?» Дети называют предметы по памяти, а взрослый выставляет на доске соответствующие картинки. Если ребёнок ошибается, тактично поправляет его. (Не хватает носков, валенок и т. д.)
Игровые упражнения для детей 6-7 лет.
I . Звуковая культура речи.
1) Игра «Разбежались и собрались». Оборудование: предметные картинки, символы звуков. Правила игры. У детей в руках картинки, в названии которых им следует отыскать ударный гласный звук (малИна, посУда, макарОны), а затем собраться около одного из трёх детей, держащих соответствующий символ гласного звука (И, О, У).Количество одновременно выделяемых в словах гласных звуков и соответственно зрительных символов можно увеличивать по по мере совершенствования внимания и восприятия детей.
2) Игра «Цепочка слов». Оборудование: предметные картинки (5-8 штук). Правила игры. На столе лежат картинки. Педагог помещает одну из них на доску и просит определить последний звук в слове. Далее ребята выбирают картинку, название которой начинается на данный звук и помещают её на доску за первой картинкой. Затем дети подбирают картинки по принципу: название следующей начинается со звука, которым заканчивается название предыдущей.
3) Игра «Разберём и соберём». Оборудование: символы гласных и согласных звуков, предметные картинки или игрушки. Правила игры. Детям раздаются символы гласных и согласных звуков. Взрослый выставляет картинку (например, кот ) и просит выйти тех детей, у которых находятся символы звуков, имеющихся в слове. Дети с символами в руках выходят и по очереди утрированно произносят каждый свой звук, доказывая, что он имеется в названии картинки. После того, как звуки, обозначенные символами, «обнаружены» в слове, взрослый помогает детям соединить их в слово.
II . Формирование грамматического строя речи.
1) Ига «В гостях у матрёшки». Оборудование: 3 изображения домиков, разных по высоте, на каждом домике в соответствии с их размером изображены матрёшки: большая, средняя и маленькая, наборы карточек с изображением предметов, отличающихся по размеру. Правила игры. «Мы в гостях у матрёшек. В их домах находится много разных предметов. Догадайся, из дома какой матрёшки эта тарелка?» Дети раскладывают карточки с предметами в дом каждой из матрёшек. «У маленькой матрёшки тарелка мелкая, а у средней какая? (глубокая), а у большой?...(ещё глубже). Каша в тарелке маленькой матрёшки вкусная (горячая), а у средней?... (вкуснее, горячее), а у большой?...(ещё вкуснее, горячее или самая вкусная)». Сравнивать предметы можно в разной последовательности. Когда дети освоят алгоритм игры, они могут самостоятельно определять качества предметов для сравнения. Например, кровать можно сравнить по высоте, ширине, длине, степени удобства, красоте и т. д.
2) Игра «Дерево родственных слов». Оборудование: изображение дерева (или веточка дерева), листочки на липучках (на ниточках). Правила игры. Педагог рассказывает детям. - «Растёт в Лукоморье волшебное дерево. Листья на нём появляются только тогда, когда к слову находятся слова - родственники». Детям предлагается подобрать родственные слова к какому – либо заданному слову. С каждым словом на дерево прикрепляется листочек. Если дети затрудняются, можно помочь им, задав наводящие вопросы. Например: подобрать однокоренные слова к слову «рыба». Вопросы: «Если рыба маленькая, как можно её назвать? А если большая? Как называется суп из с рыбой? Как называется человек, который ловит рыбу? И т. д.» После того, как дети подобрали слова к заданному слову, «дует ветерок и все слова-листики падают на землю». Предлагается вернуть их обратно на дерево, придумав родственные слова к другому слову.
III . Обогащение словарного запаса.
1) «Слово за слово». Правила игры. Педагог определяет тему, например: животные на букву «К». Первый ребёнок начинает: крокодил. Следующий должен повторить это слово и прибавить своё, например: крокодил, куница. Следующий ребёнок добавляет своё слово к предыдущим: крокодил, куница, кот. Таким образом, дети играют до тех пор, пока кто-нибудь не собьётся. Игровыми темами могут быть: растения, предметы быта, предметы мебели, посуда, названия блюд и т. д.
2) Игровое упражнение «Кто больше увидит?». Оборудование: сюжетные картинки, фишки. Правила игры. Вывешивается картинка и предлагается рассказать, что на ней изображено. За каждый правильный ответ даётся фишка. Кто больше увидит? Игра продолжается до тех пор, пока не сказано всё существенное. Момент соревнования мобилизует активность детей. Дети называют не только предметы и лица, но и их действия и состояния. И составляют связный рассказ. Можно варьировать эту игру. Рассмотреть картинку, затем она убирается, и дети по памяти рассказывают, а затем проверяют сказанное по картинке.
IV . Развитие связной речи.
1) Игра на развитие речи «Кузовок». Оборудование: корзинка. Правила игры. Дети садятся в круг. По считалке выбирается тот, кто начинает игру. Ребенку дается в руки корзинка. Он держит ее, а дети в это время говорят слова: Вот тебе кузовок, Клади в него, что на -ок. Обмолвишься - отдашь залог. Ребенок отвечает: «Я положу в кузовок...» и называет нужное слово (замок, сучок, коробок, сапожок, башмачок, чулок, гребешок и т. д.) Так происходит, пока все дети не подержат кузовок. Тот, кто ошибается, кладет в корзину залог. После того, как все дети приняли участие, разыгрываются залоги: корзинка накрывается платком, а кто-нибудь из детей вынимает залоги по-одному, предварительно спрашивая: «Чей залог выну, что тому делать?» Дети под руководством педагога назначают каждому залогу выкуп - какое- то задание (назвать слово с каким-то звуком, рассказать скороговорку, разделить слово на слоги и т. д.)
2) Игра «Три линейки». Оборудование: игрушечная (или нарисованная) лесенка, имеющая три ступеньки; мелкие предметы и игрушки, обозначаемые существительными мужского, женского и среднего рода (блюдце, яйцо, яблоко, полотенце, кольцо, совок, грибок, апельсин, груша, пуговица, матрёшка); поднос. Правила игры. Детям говорят, что на подносе есть разные предметы. Нужно рассмотреть предметы и разложить по лесенке так, чтобы на нижней ступеньке были те предметы, про которые говорят один , на второй ступеньке –предметы, про которые говорят одно , а на третьей ступеньке – предметы про которые говорят одна. Сначала детям предлагают найти предметы, про которые мы говорим один . Ребёнок выбирает предмет. Педагог предлагает ему проверить себя: «один совок - можно так сказать?» (можно) Аналогичным образом раскладываются все предметы.
Любовь Голубева
Роль игры в речевом развитии дошкольника
Речь - это важный элемент человеческой деятельности. Овладение род-ным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве .
Большое значение в речевом развитии детей имеет игра . Ее характером определяются речевые функции , содержание и средства общения.
Выполняя функцию обучения, игра служит одним из основных средств развития речи детей . Она помогает усвоению и закреплению знаний. Использование игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность , обеспечивает лучшее усвоение речевого материала .
Основой для научного изучения данного вопроса будут служить исследования психологов, педагогов, методистов, которые прямо или косвенно затрагивают тему игры как средства обогащения словаря (Е. А. Аркин, П. А. Рудик, Д. В. Менжерицкая, А. П. Усова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Е. И. Тихеева, М. М. Конина, Л. А. Пеньевская, В. И. Логинова, В. В. Гербова, В. А. Сухомлинский, В. И. Яшина, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, Д. Б. Эльконин, Т. А. Репина и другие авторы).
Игра - основной вид деятельности ребёнка и способ переработки полу-ченных из окружающего мира впечатлений. Можно считать, что игра это подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях разностороннего воспитания и речевого развития детей .
Основными задачами развития речи в детском саду являются :
Воспитание звуковой культуры речи. Работа по данному разделу включает : формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия; развитие артикуляционного аппарата, развитие речевого дыхания , умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.
Формирование грамматического строя речи. Проводится работа по обучению правильному образованию форм слов, словообразованию, совершенствованию синтаксического строя речи дошкольников .
Словарная работа включает в себя работу над правильным пониманием слов и употреблением их в контексте, обогащением словаря новыми словами, активизацией словаря, устранением из речи детей нелитературных слов.
Развитие связной речи направлено на овладение ребёнком следующими типами связных высказываний : описание, повествование, рассуждение; формирование умения употреблять в связном высказывании точные и образные слова, включать в текст повествования прямую речь и диалоги действующих лиц; обучение пересказу готового литературного текста без помощи взрослого.
Можно сказать, что все вышеперечисленные речевые задачи в той или иной степени могут быть решены в игровой деятельности.
С целью развития речи ребёнка следует подбирать игры , позволяющие реализовать ряд функций : развлекательную , коммуникативную, диагностиче-скую, коррекционную и функцию социализации. При организации игры педагог должен выбрать в качестве основной цели одну-две функции, которые будут для него наиболее важными.
В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация дет-ских игр, базирующаяся по степени самостоятельности и творчества детей в игре. Наиболее популярной является классификация Н. К. Крупской, которая разделила детские игры на две группы :
I. Творческие игры :
1) режиссерские,
2) сюжетно-ролевые,
3) театрализованные,
4) игры со строительным материалом.
II. Игры с правилами :
1) подвижные игры ,
2) дидактические игры .
В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, формируются умения связной монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи. Новые потребности общения и ведущей игровой деятельности ведут к интенсивному овладению языком, его словарным богатством и грамматическим строем, в результате чего речь ребенка становится более ясной и связной .
Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры. Игры -драматизации способствуют развитию речевой активности , выразительности речи, вкуса и интереса к художественному слову, художественно-речевой деятельности .
Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития . Они закрепляют и уточняют словарь, развивают навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь .
Но не всякая игра положительно влияет на детскую речь. Например, ролевая игра хотя и активизирует речь, но не всегда способствует овладению значением слова и совершенствованию грамматической формы речи. А в случаях переучивания закрепляет неправильное словоупотребление, создает условия для возврата к старым неправильным формам. Это происходит потому, что в игре отражаются привычные для детей жизненные ситуации, в которых раньше складывались неправильные речевые стереотипы . Поведение детей в игре, анализ их высказываний позволяют сделать важные методические выводы : детская речь совершенствуется только под влиянием взрослого; в тех случаях, когда идет «переучивание» , нужно сначала выработать прочный навык употребления правильного обозначения и только потом создавать условия для включения слова в самостоятельную игру детей . Положительно влияют на речь детей участие педагога в детских играх, обсуждение замысла и хода игры , привлечение их внимания к слову, образец правильной и точной речи, беседы о проведенных и будущих играх.
Внимательно изучив и проанализировав литературу по теме исследова-ния, мы осознали, что игры являются ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте . В каждой игре заложен потенциал развития речи детей . Задача педагога заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, сформулировать правила, организовать пространство, выбрать подходящее время для организации игры , определить сюжет игры , подобрать игровой реквизит и грамотно организовать содержание игровой деятельности.
Систематическое применение игр в детском саду и вне его может послу-жить созданию благоприятных условий для развития всех сторон речи дошкольников и успешной подготовки детей к обучению в школе.
Список литературы :
1. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия» . - 2000. - 400 с.
2. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. /Под ред. Маркова Т. А. – М.: Просвещение. - 2002. - 42 с.
3. Мудрик А. В. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия. - 2002. - 200 с.
4. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д . Б. Эльконин. М.: АПН РСФСР. - 1958. - 116 с.
Публикации по теме:
По словам В. А. Сухомлинского: «Игра – это искра, разжигающая огонёк пытливости и любознательности». Роль наглядно- дидактических игр в.
Деловая игра с родителями «Роль семьи в речевом развитии ребёнка 4–5 лет» Роль семьи в речевом развитии ребёнка 4-5 лет Цель: создание условий для речевого развития дошкольников; формирование педагогической культуры.
Памятка для родителей «Роль семьи в речевом развитии ребёнка» Роль семьи в речевом развитии ребёнка (памятка для родителей) Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребёнка начинается в.
Родительское собрание «Роль семьи в речевом развитии ребёнка 4–5 лет» (средняя группа) Родительское собрание в средней группе. Роль семьи в речевом развитии ребёнка 4-5 лет Цель: создание условий для речевого развития дошкольников;.
Родительское собрание «Роль детской сказки в нравственном и речевом развитии дошкольников» Родительское собрание Провела: Воспитатель МДОУ «Детский сад №8 г. Пугачева Саратовской области" Погожева Ольга Вадимовна Тема: «Роль детской.
Роль книги в речевом развитии ребенка То, чему мы привыкли в детстве удивляться и сочувствовать, оставляет в нем глубокие следы, и не для одного человека любимый герой детства.
Роль семьи в речевом развитии ребенка Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Овладение речью это сложный, многосторонний психический процесс. Многие навыки ребенка приобретаются.
Роль учителя-логопеда в речевом развитии детей с кохлеарными имплантами В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены целевые ориентиры дошкольного образования, среди.
Семинар-практикум для педагогов «Роль артикуляционной гимнастики в речевом развитии ребенка» Здравствуйте, уважаемые педагоги! Сегодня я бы хотела провести с вами семинар-практикум «Роль артикуляционной гимнастики в речевом развитии.
Семинар-практикум «Родительское собрание «Роль книги в речевом развитии» Семья, в которой книга сопровождает ребенка с момента его рождения, семья, в которой читают родители, - это предпосылка грамотности и «чутья».
Библиотека изображений:
Волкова Алла Алексеевна .
Россия, Белгородская область, г. Валуйки, МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №10» воспитатель.
Безуглая Светлана Викторовна .
Россия, Белгородская область, г. Валуйки, МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №10», воспитатель.
Е.И.Тихеева отмечала, что в речевых проявлениях действуют моторные механизмы не только речевого аппарата, но моторный механизм ребенка в целом. Задержки в развитии речи и недостатки речи взрослого часто зависят от недостатков его моторного развития в детстве.
Физиологи уже давно доказали, что чувство движения тесно связано с памятью, языком, обучением и эмоциями. Физические движения стимулируют мозг.
Психологи утверждают: «Неподвижный ребенок не обучается», так как движения и речь тесно связаны на неврологическом уровне. Они два выхода одного и того же мыслительного процесса. Часть мозга, отвечающая за речь, активизируется не только, когда мы говорим, но и когда жестикулируем, выполняем определенные движения. Следовательно, движения, сопровождаемые речью и, наоборот, речь, сопровождаемая движениями, способствуют лучшему запоминанию текста, его эмоциональному восприятию.
Самыми привлекательными для детей являются игры, которые дают возможность подвигаться, попрыгать побегать, т. е. подвижные игры. Подвижную игру можно и нужно приспособить к интересам развития языка ребенка.
Подвижные игры воспитывают у детей: самостоятельность, инициативу, выдержку, решительность, чувство товарищества; развитие фразовой речи, автоматизацию звуков в тексте, развитие темпа и ритма речи.
Под воздействием взрослого, подвижная игра, как и любая дидактическая, направлена на достижение определённых целей воспитания и обучения. Проведение игр, сопровождающихся движением, позволяет снять нагрузку, связанную с долгим пребыванием в неудобной позе, повышает работоспособность, улучшает качество усвоения знаний. Игры малой подвижности используются в НОД, как в соответствии с тематикой, так и в качестве физкультминутки. Например: «Ровным кругом», «Чей голосок», «Шепот, шепот, ты узнай», «Колпачок», «Подарки».
Развитие ребенка идет от движения и эмоции к слову, поэтому народные игры являются прекрасным помощником в организации детей. Дети с большим удовольствием, а самое главное, с пользой играют в них, т.к. текст игры связывает движения детей одним ритмом, координирует их, поднимает настроение, развивает речь, доставляет радость. Например, для детей младшего возраста подбираются игры – «Тишина», «Огуречик», «Курица и цыплята»; для старшего дошкольного возраста – «Горелки», «Капуста», «Чурилки», «Воевода», «Заря – зарница».
Подвижные игры используются как часть двигательной и музыкальной деятельности, проводиться на утренниках, развлечениях, на прогулке, в самостоятельной деятельности.
Подвижная игра помогает в решении одной из основных задач – вызвать у детей желание говорить, подтолкнуть их к речевым контактам, к побуждению у детей подражательной речевой деятельности, расширению объема понимания речи и словарного запаса. Чтобы овладеть правильным произношением звука, ребенок должен часто повторять его в словах и фразовой речи. Этому требованию отвечают подвижные игры, в которые включен литературный текст, стишок, предписывающий те или иные действия. В разных возрастных группах руководство детскими играми имеет свои особенности. С детьми младшего возраста педагог активно играет сам, что доставляет детям особое удовольствие, дает им образец игрового поведения. Такие игры не требуют особой подготовки, наглядного материала, оформления; могут проводиться в любые режимные моменты. Малышам особенно интересны подвижные игры, которые строятся на основе имитационных движений.
Например: такие игры, как: «Воробушки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Пузырь», «Самолеты», «Поезд», «Лохматый пес» и др. . Благодаря таким играм дети учатся согласовывать речь с движением, развивается речь, внимание, память, мышление. Учатся взаимодействовать в коллективе, проявлять инициативу, самостоятельность, а часто и творчество, общаться друг с другом в различных игровых ситуациях.
Традиционные игровые тексты – одно из важных звеньев игры – уже сами по себе могут активизировать, успокаивать, «завораживать», т. е. оказывать психокоррекционное воздействие. Считалки, ролевые слова, как нельзя лучше отвечают потребностям детства. Все они имеют для ребенка большое значение и поддерживают настроение игры, радостное состояние. В течение игры стихи прочитываются несколько раз. Сами игры повторяются много раз. Неудивительно, что дети скоро запоминают текст, стихотворения и часто произносят его вне игровых действий. Детям старшего возраста предлагаются игры на автоматизацию звуков. Например, подвижные игры: «Медведь». «Лиса», «Сова и комары», «Курочка – рябушечка», «Кот на крыше», «Жуки», «Щука и пескари». «Вороны и собаки», « Апельсин»…
Неоценима роль подвижных упражнений и для развития мелкой моторики, быстроты реакции, координации движений, внимания, памяти, восприятия, формирования представлений об окружающем мире, координации деятельности слухового и зрительного анализаторов. Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих товарищей, он естественно и непринужденно выполняет самые различные движения. Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует проявлению волевых усилий, например, когда дети должны начинать движения все вместе по указанию воспитателя, убегать от водящего только после сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом. У детей младшего возраста воспитателю следует вызывать звукоподражания: «пи-пи-пи» – кричат воробушки, «би-би-би» – гудит автомобиль (игры «У медведя во бору», «Волк и зайки», «Воробушки и автомобиль») .
Для детей старшего дошкольного возраста подбираются игры с более сложным текстом (игры «Карусель», «Два Мороза», «Мышеловка», «Гуси-лебеди», «Часы и мыши»…).
Подвижная игра с выраженным эмоциональным характером – одно из самых любимых занятий дошкольников. Игры подбираются с учетом возможностей детей (как физических, так и речевых), с пониманием задач каждого этапа коррекционного процесса при правильном, умелом руководстве со стороны взрослого, то окажет неоценимую помощь в работе педагога.
Проводя подвижную игру, воспитатель стремимся к тому, чтобы дошкольники достигали игровой цели. Например, проводя подвижную игры «У медведя во бору», условия которой известны, педагог ставит речевые цели: автоматизация звука р изолированно и в тексте; развитие фразовой речи, развитие дыхания; развития голоса; нормализация темпа и ритма речи. Целями физического развития, в данном случае являются: развитие общих движений, скорости реакции, собранности, а цели познавательного развития могут быть решены перед началом или завершением в беседе о диких животных и растительности леса . В эту игру могут играть и малыши, и старшие дети.
Подвижные игры объединённые с дидактическими задачами обучения должны проводиться живо, эмоционально, непринуждённо, развивать речевую активность детей. Перед детьми обязательно должна ставится игровая цель, определяться игровые правила и сигналы. Важно раскрыть последовательность игровых действий, указать местоположение играющих и атрибутов. Объясняя игру, педагог не должен отвлекаться, делая замечания детям. С помощью вопросов проверяет, все ли дети поняли игру. В старшей группе игра объясняется перед началом игровых действий.
Сам педагог принимает активное участие в игре, помогая, подбадривая, отмечая даже малейшие успехи тех, кто с трудом или частично справляется с заданием. Необходимо проявить терпимость к детям, которые не могут или не понимают и в связи с этим неправильно выполняют задания взрослого. Каждый ребенок должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия, по возможности стараясь подражать ведущему и товарищам, выполнять действия вместе с педагогом. Важно, чтобы у детей появилась уверенность в своих силах.
Таким образом, подвижная игра способствуют ускорению развития речи, что особенно ценно для детей с нарушениями в развитии речи, активизирует, способствует эмоциональной разрядке, обеспечивает необходимую физическую нагрузку, развивает моторику.
Библиографический список:
- Нищева Н.В. «Подвижные игры на прогулке»/ Санкт - Петербург «Детство – Пресс», 2010 – 192 с.
- Игры в логопедической группе с детьми: Пособие для логопедов/ авт.-сост.: Ю.Г. Гаубих и др.: под редакцией В.И. Селиверстова.– 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979 г. – 208 с.
Суханова Юлия Сергеевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МАДОУ ЦРР д/с "Золотой ключик" Колпашевского района
Населённый пункт:
п. Тогур
Наименование материала:
Доклад
Тема:
"Использование интерактивных игр в речевом развитии дошкольников".
Дата публикации:
19.02.2017
Раздел:
дошкольное образование
Использование интерактивных игр в речевом развитии дошкольников.
Современный ребенок с рождения окружен насыщенной медиасредой. Электронные
игрушки, игровые приставки, компьютер занимают все больше место в досуговой
деятельности дошкольника, накладывая определенный отпечаток на формирование их
психофизических качеств и развитие личности.
Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по
желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы,
познают мир. Обучающий материал, который преподносится ребенку в игре,
усваивается быстрее, легче и дает более высокие результаты. В игровой форме
сложные и порой малоинтересные речевые упражнения становятся для ребенка
увлекательным занятием.
Новые современные возможности направляют нас педагогов на решение
образовательных задач разными путями, один из которых – применение
интерактивного оборудование и интерактивных игр.
Интерактивность – это способность взаимодействовать или находиться в режиме
беседы, диалога с кем - либо, или непосредственно с самим человеком, это – одна из
характеристик диалоговых форм познания. Обучение детей дошкольного возраста
никогда еще не было столь привлекательным и захватывающим.
Интерактивных и мультемедийные средства призваны вдохновить и призвать их к
стремлению овладеть новыми знаниями.
Красочное оформление программ, анимация активизирует внимание ребят, развивает
ассоциативное мышление, а умело подобранные задания, создают позитивную
психологическую атмосферу сотрудничества.
Признавая, что мультимедийные интерактивные технологии являются мощным
средством для интеллектуального развития, использование их в образовательных
целях строится с учетом правил направленных на здоровосбережение детей:
1. Мультимедиа презентации и развивающие компьютерные игры должны быть
непродолжительными по времени (5-10 минут).
2. Во время показа следует следить за осанкой ребенка.
4. После просмотра мультимедиа презентации проводить подвижные игры и физ.
Применение мультимедийных технологий позволяет моделировать различные
ситуации из окружающей социальной среды. Формы использования компьютера в
качестве обучающего средства различны. Это работа со всей группой детей,
подгруппой и индивидуально. Большую помощь педагогам в развитии речи детей
оказывают интерактивные игры.
Интерактивные игры вызывают у детей:
Познавательный интерес;
Способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомления;
Могут служить средствами развития речи и двигательную активность;
Развивают мелкую моторику и координацию;
Повышает работоспособность головного мозга;
Готовят руку к письму.
Сегодня, я представлю вам те варианты мультимедийных презентаций и
интерактивных игр, которые использую в своей практике.
1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
«Как помочь птичке зимой».
Проблемная
ситуация: На
сюжетных
расположены в произвольном порядке.
Дети должны сами заметить ошибку в последовательности расположения картин
и обратить на это внимание.)
Если дети сами не заметили ошибку, воспитатель говорит:
воробышек умудрился
поиграть
картинками – он перепутал их порядок, и получилась какая-то путаница.
2. Знакомство с буквами и звуками.
Подбираем слова и объясняем его значение.
Игра "Звуки [ж] - [ш]"
Незнайка с экрана предлагает - "выбрать задание и нажать на домик"
Нужно поместить животных со звуком Ж в домик.
В игре используются триггеры.
Нужно поместить животных со звуком Ш в домик.
Если нажать на правильные картинки, они перемещаются к домику, а неправильные
Чтобы вернуться в начало игры (к двум домикам) необходимо нажать кнопку "В
начало" внизу слайдов.
«Найди соседа» (привязан звук с заданием).
Упражнение"Подбери прилагательное".
Буратино принес детям картинки, к которым нужно подобрать прилагательные.
Воспитатель помогает детям подобрать прилагательные, если дети затрудняются.
Переход по слайдам осуществляется по желтой кнопке внизу.
Широки возможности мультимедиа презентаций при ознакомлении с произведениями
художественной литературы. Детям очень нравится красочное изображение сюжетов
любимых произведений, и это стимулирует их активность к слушанию. «Назови
сказки про медведя».
его издаёт. Для развития фонематического слуха выделение картинок на заданный
Попросить детей назвать, чей хвостик потерялся. Найти хозяина легко, а вот сказать
правильно, ой как сложно. Так происходит знакомство со словами, отвечающими на
вопросы чей? чья? чье? чьи? - лисий, волчий, медвежий и т. д.
Подобные упражнения «Чьи следы?»; «Чья тень?», «Кто, где живет ?»
Таким образом, систематическое и целенаправленное внедрение в образовательный
процесс мультимедийных и интерактивных развивающих игр позволяют развивать
фонематические процессы, мелкую моторику, способствуют активизации у детей
концентрации внимания, памяти, мышления, расширяют словарный запас и кругозор
детей, увеличивают речевую активность, формируют навыки правильной речи.
